本文转自：大连日报
钻研业务让教育生发力量
回首三十年来的心路历程，郝梅说，自己的教育理念在不知不觉中发生着变化。教育生涯的第一个10年，她在基层学校做英语教师和教导主任，努力提升学生的成绩是她最大的心愿；第二个10年，她被调入甘区教师进修学校成为一名小学英语教研员，开始从学生本位出发设计课堂教学，渐渐体悟到“教育是学生为主体、教师为主导的双主体行为”；年，通过校长岗位竞聘，她成为一名“业务出身”的校长，先后在两所学校任职，12年的管理经历带给她的新感受是，校长对课程领导的核心是“赋权”与“增能”，通过课题引领、课程支撑、项目拉动，不断提升学校的品牌力和软实力。
开设博物馆课程培养家国情怀
郝梅喜欢去博物馆。她说，每一个古文物都承载着一段历史的过往，具有丰富的底蕴和鉴赏价值。她一直在思考，如何能将这些中华文明传承给孩子们。一天清晨，郝梅听到孩子们分享假期见闻，当一个孩子说起清明上河图的时候，小伙伴们都非常认真地倾听。这坚定了郝梅将“博物馆之旅”引入校园微课程的设想。郝梅在锦华小学课后托管服务中设置了“博物馆课程”，以主题探究的方式，让孩子们成为文物研究的小使者，当博物馆里的文物讲解员，充分联动语文、道法、美术、音乐等多学科内容，孩子们的人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新等核心素养都在学习过程中得以生长，形成了印记于心的民族自豪感和家国情怀。
郝梅还尝试从各学科中抽取10%的课时，用于中华优秀传统文化课程及跨学科项目化课程实施，从学生立场出发，构建了新型的课堂教学模式。
项目化学习打造劳动教育课程体系
郝梅说，教育的功能是让儿童发现自我，进而自我完善和发展，建立起与他人的真实联系，从而拥有改变周围世界可能性的思维和行动。就此，锦华小学启动了项目化学习的课程，校长带领团队进行省、市课题立项，设计课程框架图谱，开展素养深度学习，研发思维导图工具，推进项目化学习切片式研修。于是，学生们开始在数学课上丈量土地、材料预算、制作教具和学具；在科学课上播下种子，观察植物的发芽生长和蚕宝宝的蜕变；在语文课上感受《父亲的菜园》，领悟辛勤劳动与收获；在道法课上了解中华文明、感受劳动智慧的结晶。
同时，学校建立了木偶戏、皮影戏、泥塑等10个“教育工坊”，培养学生探索、动手、合作等综合能力。还推动了“锦华一课”非物质文化遗产项目化探究活动——制扇技艺、苏绣等。随着不断延伸的劳动教育新样态，锦华小学打造了“学立方”劳动教育课程体系，设置了三大项目、7种门类、29门课程。依据劳动教材开发低中高年级“家政+”课程内容，细化了“生活自理类”“美化家居类”“食育课程类”“校园服务类”“公共服务类”等课程主题。打造劳动教育必修课资源库，全校教师自主研发、设计、制作90余节劳动教育微课。